(电子商务研究中心讯)　　内容摘要：近几年，哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学和斯坦福大学等世界名校纷纷推出网络公开课，对世界高等教育的发展有着重大的影响。本文通过分析网络公开课的发展和研究情况，来阐述并预测网络公开课对世界尤其是我国高等教育的积极促进作用。但是网络公开课对于不同的群体也有着不同的影响，甚至有时候是消极的。在明确网络公开课的双方面的影响后，扬长避短，以发挥其教育资源共享、促进全民教育的重大作用。

　　互联网的发展与普及，使人们不出国即可利用他国的教学资源成为一种可能，自2010年春季哈佛首开世界网络公开课先河，《幸福》、《公平与正义》、《死亡》等专业课程的推出，此后耶鲁、牛津、普林斯顿、麻省理工等在内的50余所世界一流大学也开始分批公布这类全球公益性的公开课，在学校的官方网站上提供可免费下载的公共开放课程[1]。课余时间上网学习世界名校的公开课已经成为大学生的一种新的学习方式。

　　越来越流行的世界名校网络公开课对我国高等教育产生了不小的影响，它不仅会影响我们的教学理念、教育模式和教学内容，也会改变学生的学习态度、学习方式和学习内容[2]。

　　一、概念界定

　　关于什么是网络公开课目前并没有一个明确的概念，对于公开课的定义也是如此。由于教学方式的多样化、教学目标的不同、教育内容的迥异，使得网络公开课有着多元化的形式和内容，很难一概而论。

　　(一)什么是公开课

　　我国学者、教育者对“公开课”的理解虽然不一样，但实质上是基本相同的，即站在听课人(指授课学生意外的听课者)的立场上，把公开课定位在“公开”上，从“公开”的目的来理解公开课。例如“公开课就上对他人公开的课”、“在公开场合上课、进行教研的一种课型”、“泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家进入课堂听课”等[3]。

　　欧美国家对于“公开课”的理解是站在授课教师和受课学生的立场上，把公开课定位在“课”上，强调“公开”只是形式。

　　从这两方面综合来讲，公开课就可以定义为：对授课教师和受课学生以外的人开放的适应学生的课，公开、适应学生是公开课的两个基本特征。

　　(二)什么是网络公开课

　　网络公开课虽然近几年来十分火热，但是在学术界或者是网络上都没有给出一个明确的定义。但是顾名思义也比较容易理解，网络公开课是以网络为主要媒介来进行传播和共享的公开课，以使更多的人能够通过网络平台共享全球优质的公开教育资源。由于网络的便捷、快速、信息丰富等特点，网络公开课的效果十分明显，影响范围十分之广，这是很新潮、便捷的一种公开课方式和教育途径。

　　本文所探究的网络公开课主要是指，由哈佛、麻省理工、耶鲁等世界一流名校推出的以教育资源共享为主要目的、在网络上公开宣传的优质大学课程。在遵守知识共享许可协议的前提下，通过网络向社会免费开放的某门学科的教学内容及实施的教学活动总和的数字化教育资源，其中至少包括课程大纲、课程日历、讲授笔记或类似内容等一套完整的课堂教学中使用的课程资源。本文中主要是指以网络视频为主要形式的公开课程。

　　二、国内外网络公开课的发展与研究情况

　　网络公开课近几年在教育领域的火爆与成功并不是一蹴而就的，而是循序渐进的一个过程，是公开课逐步发展的一个重要产物。以下是国内外的网络公开课的发展和研究情况。

　　(一)国外发展情况

　　2001年，美国麻省理工学院发起开放课程运动(Open Courseware，即OCW)，向社会公布其从本科生到研究生教育的全部课程(约1800门)，供全世界免费使用。此举在全世界引起巨大反响，日本、法国、英国等各国高校、国际教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。

　　2005年春，由以M IT为代表的、致力于以开放课程形式实现教育资源开放共享的大学、国际研究机构和基金会组成开放教育资源共享联盟。截至2007年10月，该组织已有约100多个成员，在教育资源共享方面进行合作。关于课程的开放与共享运动推进实践模式，目前业界人士认为主要有三种形式：独立开发实施自己的开放课程；成立开放课程协作体或联盟，共建共享开放课程；翻译已发布的开放课程资源，并进行教学应用。[4]

　　随着合作的扩大与深入，一流各校纷纷开放本校公开课程，并在2010年出现了网络公开课程涌现的巅峰。

　　自2010年春，哈佛大学首开世界网络公开课先河，《幸福》、《公平与正义》、《死亡》等专业课程的推出，此后耶鲁、牛津、普林斯顿、麻省理工等在内的50余所世界一流大学也开始分批公布这类全球公益性的公开课，在学校的官方网站上提供可免费下载的公共开放课程，并在全世界范围内传播开来，其影响之巨大堪称教育史上的一朵奇葩。

　　(二)国内发展情况

　　2003年我国教育部也启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中的“精品课程建设工程”计划在2003- 2007年建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享。目前已评审出1139门国家级精品课程。[5]就目前来看，精品课程评选仍然是我国公开课的主要来源途径之一。精品课程评出了众多优质的教师及课程，对于我国教育发展和资源共享起了重要的作用。但是精品课程的评选也有很多局限，如其耗资巨大但效益低下，课程内容形式单一，缺乏学生参与和关注与教育本质背道而驰，加之宣传力度不够、资源共享率低使得学生对于精品课程毫无兴趣。

　　而国外一流大学的网络公开课在瞬间风靡中国大地，学生们人尽皆知《幸福课》、《公平》、《死亡》等知名课程。由之而带来的压力，让很多中国人反思，这是否将带来中国教育的一场改革？

　　2011年4月上旬，上海复旦大学率先推出了我国国产网络公开课。首位走上复旦大学网络公开课讲坛的是台湾中研院副院长、著名历史学者王汎森教授。他对中国思想史、学术史及史学史都颇有研究，他的系列讲座题目《执拗的低音》共分四讲，内容为对一些历史思考方式的反思。

　　国内首例网络公开课受到了教育学者、大学生和众多网友的广泛好评。中国青年报社会调查中心通过民意中国网和网易新闻中心，对1340人进行的一项调查显示，85.9%的人支持复旦大学开设网络公开课，87.4%的人希望更多国内名校推出网络公开课，并且52.1%的人有过观看网络公开课的经历[7]。由此可见，强烈的需求必然会催生出更多的国内网络公开课，这将是中国教育界的一个大跨步。

　　(三)国内外研究情况

　　通过阅读国内外网络公开课的相关文献，能够明显的感知到由于网络公开课的发展成熟度不同，其所研究的领域和重点也差异很大。

　　在国外尤其是美国，网络公开课的发展呈现一个趋势，即在公开教育资源(OER)的框架下各名校分别开发本校的公开课程并联合起来管理、控制、共享教育资源。学术研究成果比较丰富，其主要的研究重点在在于软件研发和技术支持、课程建设和内容完善、资金支持和投资回报、社会效益、宣传推广等等。[8][9][10][11]

　　在国内，网络公开课的学术文献十分至少，大部分是关于课堂公开课、精品课程、远程教育等。与网络公开课相关的一些文章大多数是新闻、论坛帖及评论等，而主要关注的重点是看完网络公开课后的感受和评论、对我国教育的反思以及期待等。这说明我国的网络公开课还处于吸收、消化的初级阶段，要引起对它的重视，了解它的影响及社会效益，并制作更多我们国产的网络公开课。

　　三、网络公开课对高等教育的影响

　　越来越流行的世界名校网络公开课对我国高等教育产生了不小的影响，它不仅会影响我们的教学理念、教育模式和教学内容，也会改变学生的学习态度、学习方式和学习内容。以下将从不同的教育环节出发，来分析网络公开课对高等教育的影响。

　　(一)招生

　　网络公开课的关注群体远不限于大学生和教师，同时还有很多初高中生和已经工作的人群。大众通过网络公开课进一步了解相关的专业课程内容、研究领域及学术前沿，这是学校的名片，优质的网络公开课有利于提高学校的知名度和荣誉，吸引学生和家长的关注，在未入学时便对学校和专业有所了解，能够间接的起到招生宣传的作用，招生生源也能够进一步提高。

　　对于初高中学生来讲，也能够使其通过提前学习大学课程来培养自己的兴趣爱好，开阔视野和知识领域，明确专业喜好以及人生规划，理智报考学校和专业，防止盲目报考入学后却不喜欢该专业的现象。这也是将高等教育资源进行理性配置的一个重要方面，避免了高等教育资源的盲目选择和浪费。

　　(二)人才培养

　　人才培养是高等教育的一个重要方面，其中包括课堂教学、教育实践、国际交流等等主要形式。网络公开课对这几种形式都有着深刻的影响，直接促进高等教育的发展与进步。

　　1.课堂教学

　　表面上看，网络公开课可以随时随地、随心随意的进行学习，比课堂教学更具吸引力和影响力，甚至能够获得比教师更多的信息和知识。但是换个角度来讲，这也相当于引入了竞争机制，能够促使老师优化教学内容和方法，提高教育、教学质量，也能够吸引学生兴趣，调动学生的学习积极性，拓宽学生获取知识的多元化渠道。

　　面对丰富的世界名校网络公开课资源，教师可以充分利用这些材料，加以理解、吸收和总结，结合我国实际情况进行反思，从中吸取养分，实现自我提升。教师可作为学习者积极参与学习活动，采取教师自修和小组互助相结合的方式，定期召开主题讨论会，开展集体备课、视频内容研究等活动，共同完成教学任务。通过学习、讨论、拓展和教学实践，丰富教师的学科知识，提高教师的语言表达能力和教学能力，促进教师的自我发展和自我成长。

　　2.教育实践

　　目前，国外的所以网络公开课是完全公开、完全免费的，所以它并不赚取经济利益作为回报，它的资金支持大部分来源于基金会的赞助和支持，而制作者大部分是学校内部教师和学生自发形成的团队。因此，就网络公开课的拍摄、制作、研发、推广、宣传等诸多环节能够产生很多学生实践的机会，如教育学学生进行课程开发，设计专业的学生可进行拍摄和制作，计算机、信息技术专业的学生可负责科技研发等等。这不仅能够在实践中锻炼学生的专业学习和实践能力，还能够进行一手的操作制作出属于学生自己的作品，也会进一步提升学生的校园归属感和荣誉感。这种实践经历对于学生的发展来说是有百利而无一害，不仅避免了学生死读书、读死书的问题，还能够使学生进入社会参加工作时提升自信和竞争力。

　　3.国际交流

　　知识无国界，教育也必然走向全球化，这是不可扭转的历史发展趋势。而教师和学生国际化是教育国际化向高水平、高质量发展的关键。

　　以前，教师面临着知识更新换代和提高语言技能的压力，而能够出国进修或到国内名校学习的教师毕竟是少数，大多数只能通过在职学习来自我培训和发展。学生只能通过国外交流项目出国学习，而这种名额更是少之又少。因此，教师和学生的国际化十分受限制。

　　但是，通过全球网络公开课，教师和学生能够在网上学习国外最前沿的知识，了解最新的国际研究动向，在此基础上能够跟国外学者或学生进行更加深入的交流与学习。这对于高等教育的学者和学生们进一步研究学术提供了便捷的平台。

　　(三)社会需求

　　网络公开课是高校教学科研的产物，直接作为一种公益的产品进入市场，没有学术门槛，产生不可预估的市场需求、影响力和社会效益。

　　例如，美国约翰·霍普金斯大学意识到，公共卫生知识的需求激增，但是只有极少数人能够进入约翰霍普金斯大学就读。为了克服这种不公平，约翰霍普金大学的公共安全学院加入了MIT的公开课程活动以发布和免费共享他们的成果和前沿知识。包括青少年健康、行为和健康、生物统计学、环境、一般公共卫生、卫生政策、预防伤害、母亲和儿童健康、心理卫生、营养、人口科学、公共卫生准备和难民卫生等。[12]

　　已经大学毕业参加工作的人士能够通过网络公开课进行学习和充电，不断为自己的知识进行更新和增值；没有接受过高等教育的社会人士，也能够学习感兴趣的网络公开课，提升自己的知识素养和思考做事的能力，惠及全民，这是长期的全民教育，更是从精英教育到大众化教育的进一步普及和推广。

　　综上所述，网络公开课能够给高等教育带来巨大的积极促进作用，但是网络公开课对于不同的群体也有着不同的影响，甚至有时候是消极的。例如，不同层次的教师学术水平和社会荣誉不一样，学术能力强、社会荣誉高的教师的网络公开课会给其他教师形成无形的压力，甚至有的教师因为课堂讲授中有小失误而备受网友批评影响名誉等，这些都是有可能发生并严重影响高校的教育秩序和声誉的。

　　四、总 结

　　名校网络公开课不仅拉近了国人与世界高水平教育的距离，与世界先进教育理念接轨的种种创新授课方式与思路，也让国人对“教育”这一中国千百年来关注的命题不断产生新的认知。在明确网络公开课的双方面的影响后，要扬长避短，发挥其教育资源共享、促进全民教育的重大作用，形成一个公开共享教育资源平台，更好的服务大众。

　　对于网络公开课的未来发展，21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，“虽然现在网络公开课受到越来越多白领等各界人士的欢迎，但是国内网课真正产生巨大的社会效益，还有很长的道路要走。如何促进高校资源社会共享、将网络课程真正建设好还需要多方努力。”（来源：中国社会科学网 作者简介：李京京，女，河北保定人，北京理工大学教育研究院研究生。编选：中国电子商务研究中心）

　　注释：

　　[1]晓雪.网络公开课成为教育新潮[J].中国图书商报，2011-01-21.

　　[2]范慧茜.有效利用世界名校网络公开课资源[J].中国教育报，2011-05-02.

　　[3]刘本剑.我们的教育教学到底适应谁——评“公开课”[J].当代教育论坛，2008,4.

　　[4][5]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008,1.

　　[6]仇逸，俞菀.复旦率先推出“国产”网络公[J].新华每日电讯，2011-04-08.

　　[7] 87.4%的人希望更多国内名校推出网络公开课[OL].中国青年报，2011-05-03.

　　news.xinhuanet.com/society/2011-05/03/c_121371568.htm.

　　[8] Carson, S. (2009). The unwalled garden: Growth of the Open Course Ware consortium, 2001-2008. Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning, 24(1), 23-29.

　　[9][12]Kanchanaraksa, S., Gooding, I., Klaas, B., & Yager, J. D. (2009). Johns hopkins bloomberg school of public health Open Course Ware. Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning, 24(1), 39-46.

　　[10]Lebaron, J., & Miller, D. (2005). The potential of jigsaw role playing to promote the social construction of knowledge in an online graduate education course. Teachers College Record.Special Issue: Distance Learning, 107(8), 1652-1674.

　　[11]Lerman, S. R., & Miyagawa, S. (2002). Open Course Ware: A case study in institutional decision making. Academe, 88(5), 23-27.